我看当前工学结合教学改革的有效性课程教学

　　成都职业学校表示，自从全国职业教育工作会议以来，工学结合作为职业教育改革的一个重要方向，在全国得到了广泛的推广。

　　从理论上讲，工学结合教学改革在教学理念、管理主体、学生角色，教师作用、教学空间与时间、教学内容与方法、过程教学结果与评价、教学计划、组织、标准、目标等方面都带来了深刻的变化，明确了学生在学习中的主体地位，使职业学校的办学质量和学生的职业技术技能水平都得到提升。

　　但实际上呢?2009年第17期《中国职业技术教育》发表了《如何使工学结合教学改革更加有效地实施》一文(以下简称《如文》)，文中通过调查发现：一方面学生在企业实际工作有效性不足，一方面学校教学内容与企业工作内容之间缺乏有效衔接。对此我深有同感，而且觉得问题更为严重。

　　2009年上半年，我作为驻厂厂老师带学生在某国内知名家电企业实习了半年，该企业位于号称“中国家电之都”的珠三角某市，区域内及邻近区域有多家知名家电企业，这些品牌基本上是公众耳熟能详的，可以说这些企业代表了中国的家电业，且这些企业均大量接受学生实习，学生来源有广东省内的韶关、清远、、阳江、江门、云浮、茂名、湛江等地及广西、湖南等省外中职学校。

　　通过学生反馈的的信息、与该企业其它学校老师交流、与邻近地区其它企业带队老师交流及本人观察，学生在企业工作期间能够进行全部岗位定期轮换的比例近乎为0，远没有达到《如》文所的17.4%，而能够参与核心的技术岗位的也几乎没有，与《如》文所说的77.5%也相差很大，教学内容与企业工作内容较为一致的也极少，与《如》文的51.6%也相差较大，如在该企业实习的学生其就读专业有机电、电子、数控、文秘、商务、计算机、服装设计、广告设计等，简直是五花八门，什么专业都有。

　　一.工学结合教学改革有效性不足的原因

　　1. 企业

　　据我在实习中观察，学生实习的岗位基本上没有技术含量，与所学专业基本上也没有关系。

　　我觉得媒体宣传可能有一个误区：媒体常说高技能人才严重缺乏，比如说珠三角缺100万技工等，国家也说要培养高技能人才，教学改革也说要培养高素质劳动者，但我所见的是珠三角更缺乏普工。珠三角以外向型企业、出口加工为主，有些企业根本上不需要高级技工，有些企业即使需要，可能一、两人就够了，多家国内知名家电企业尚且处在产业链的低端，遑论其它众多的中小企业了。

　　2. 学校

　　⑴利欲熏心 部分公办学校特别是民办学校利欲熏心，多招一个学生就多一笔学费收入，不管场室、师资、设备是否具备而盲目扩招，甚至以高额回扣形式争抢生源。如广东省教育厅在一次会议上就点名批评广东某市中职招生混乱，某些学校规定每推荐一名学生并交清一年学费，即当场给予回扣1000至1500元，该生如能坚持读完三年则给予回扣3000元。在实习时某自治区一所中职学校的老师亲口对我说：他们学校场地严重不足，所以不断要安排学生出来实习，而广东部分中职学校的老师也有类似的说法。

　　⑵评“重”标准 按规定，县城的中专要评“省重”，在校生需2000人以上，评“国重”需3200人以上。在当前“省重”、“国重”满天飞的情况下，一所学校如没有一块“省重”或“国重”的牌子，招生就会比较困难，这个规定也使得部分学校拼命扩招。反观美国加州理工学院，既非“省重”，也非“国重”，只有区区2000人，但这丝毫不妨碍它成为世界一流大学，在各项排名中均位居世界大学前列。要是放在中国，别说大学，就是高职，以区区2000人规模，根本排不上号，与我们的中职相比，也只是中等偏下而已，还没有达到我们“省重”的标准。

　　⑶师资 随着高校的不断扩招，毕业生的质量令人不敢恭维，对基本概念、基本操作讲错、做错的并不鲜见，这一点在县城及以下的中职尤其明显。如广东某中职学校的教务科长说：一个计算机毕业的本科生去应聘，问他会什么?他说会office!某教师曾问别人：杭州是东北哪一个省的?某些计算机老师处理电脑故障的方法就是三招：一是重启，二是恢复，三是重装。曾有某教师上课讲装系统，先把原来的系统格式化，结果自己装不了，搞得下一节课的老师都用不了教学平台。

　　⑷设备不足 中职的实验实训设备需要大量投入，而中国大部分地区的地方财力还比较有限，在广东的粤西、北地区尤其如此。